1.教育要传授知识，至于智力的发展则无需进行培训。这是( )的观点。

A.传统教育论 B.现代教育论C.形式教育论 D.实质教育论

2.有的中学生能根据题目的不同要求应用各种规则、原理和规律，有些学生则显得比较困难。这是思维的( )差异。

A.广阔性 B.批判性C.灵活性 D.深刻性

3.有些中学生在学习上经常“三天打鱼，两天晒网”是意志缺乏( )的表现。

A.自觉性 B.果断性C.自制性 D.坚韧性

4.喜欢数学且对理论、抽象东西感兴趣的中学生的认知风格是( )。

A.场依存型 B.场独立型C.冲动型 D.沉思型

5.学生的抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。这些特征出现在( )。

A.少年期 B.青年初期C.青年晚期 D.成年期

6.学生小红，英语的学习对她后面学习德语帮助很大，这种学习迁移属于( )。

A.正迁移 B.负迁移C.一般迁移 D.具体迁移

7.中学生在考试时通常学会碰到难题跳过该题目，先做简单的题目。这属于( )。

A.计划策略 B.监视策略C.调节策略 D.精加工策略

8.提倡用“道德两难故事法”培养学生的道德思维，促进道德水平向高一阶段发展的儿童心理学家是( )。

A.杜威 B.科尔伯格C.皮亚杰 D.班杜拉

9.中学生小明是个害羞内向的学生，不敢在全班同学面前发言，不敢与其他学生一起玩耍，总是一个人默默地躲在角落，该学生的这些表现属于( )。

A.焦虑症 B.抑郁症C.恐怖症 D.强迫症

10.课堂上，语文王老师给学生布置好具体的任务后，学生就开始分组合作，小组交流，共同完成任务，这时，学生遵守纪律属于( )。

A.教师促成 B.任务促成C.集体促成 D.自我促成

【参考答案】

1.D

【解析】实质教育论强调单纯抓知识教学;形式教育论只重能力发展的片面性。传统教育论提倡教师、教材、课堂三中心，以赫尔巴特为代表;现代教育论提倡学生、活动、经验三中心，以杜威为代表。故本题选D。

2.C

【解析】思维广阔性强调善于全面思考问题，多方面地认识事物。思维的批判性指思考问题时能有主见地、客观地评价事物。思维的灵活性指能够根据客观条件的发展与变化，及时地改变先前拟定的计划和方案，同时能准确而迅速地寻找解决问题的新方法。思维的深刻性是善于透过事物的表面现象发现事物的本质。题干描述的符合灵活性，故本题选C。

3.D

【解析】意志的自觉性是指个体能够自主地、独立地采取决定及执行决定。意志的果断性是指个体能够迅速有效地采取决定和执行决定。意志的自制性是指一个人在执行决定阶段善于控制自己情绪，约束自己言行的意志品质。意志的坚韧性(坚持性)是指在执行决定阶段个体能以顽强的毅力，百折不挠的精神克服一切困难。本题中，主要缺乏意志力，做事情坚持到底的能力欠缺，故本题选D。

4.B

【解析】场独立型的学生思考问题采用内部参照，一般偏爱自然科学与数学，喜欢研究抽象的理论。场依存型的学生思考问题采用外部参照，一般偏爱社会科学与文学，喜欢研究具体的事物。冲动型反应快，准确率低;沉思型反应慢，准确率高。故本题选B。

5.B

【解析】初中生即少年期，抽象逻辑思维开始占主导。高中生即青年初期，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维。故本题选B。

6.A

【解析】正迁移指一种学习对另一种学习起积极作用;负迁移指一种学习对另一种学习起消极作用;一般迁移指迁移的原理、原则和方法等;具体迁移指要素的重新组合。根据题干，故本题选A。

7.C

【解析】计划策略指在认知活动开始之前计划完成任务所涉及的各种活动、预计结果、选择策略，设想解决问题的方法，并预估其有效性等。监控策略是指在认知过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平。调节策略是指根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施。根据题干描述，故本题选C。

8.B

【解析】科尔伯格提倡用“道德两难故事法”培养学生的道德思维;而皮亚杰提倡的是“对偶故事法”，故本题选B。

9.C

【解析】焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症，学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。强迫症指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，反复去做他不希望执行的动作。恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕，中学生中社交恐怖症较多见。题干中主要是社交恐惧，故本题选C。

10.B

【解析】根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型：一是教师促成的纪律、二是集体促成的纪律、三是任务促成的纪律、四是自我促成的纪律。其中，任务促成的纪律是指某一项任务对学生行为提出的具体要求。根据题干描述，故本题选B。